Последние несколько дней наблюдаю, как обычный американский университет относится к приему на работу нового assistant professor'а (по-нашему доцента).

Соискатель - кореец с как всегда не поддающимся определению возрастом. Несколько дней он ходил по лабораториям, смотрел, что там происходит и беседовал с профессорами. Потом на факультетском коллоквиуме он читал часовую лекцию про то, чем занимается. На следующий день - еще одну, но уже про планы на будущее. Между лекциями был званый обед, где он общался с профессорами в неформальной обстановке. После всего этого профессора заполнят анкеты, где выскажутся за или против его кандидатуры. Еще анкеты заполнят студенты, их мнение тоже учитывается.

Для корейца это очень серьезное испытание, награда за которое солидна - tenure track (постоянная) позиция. Университет же хочет получить самого достойного сотрудника, который и науку продвинет, и студентов хорошему научит.

Сравниваю с аналогичным процессом в отечественных университетах.

Есть, чему поучиться.

Так вот приедешь в Рязань, а тут бах - и Калугин.

Улица Ваци, Будапешт.

На автобусной станции в Будапеште.

Традиционная схема любого университетского курса выглядит так:
1. весь семестр ходишь на лекции, постепенно погружаясь в предмет;
2. параллельно посещаешь семинарские занятия, где закрепляешь понимание;
3. потом, в сессию, быстро (за несколько дней) повторяешь
4. и сдаешь экзамен.

В реальности, однако, все не так. Я, к примеру, практически никогда не мог догнать во время лекции, что происходит (особенно по математическим дисциплинам). В результате, устав бороться со сном (что был следствием непонимания), я просто переставал ходить на лекции. На сессии все как-то забатывалось и сдавалось на отличные оценки, что свидетельствует о недостаточной жесткости приема. Надо ли говорить, как долго держатся знания, запихнутые в такой спешке?

Я предлагаю решение, которое приведет к кардинальному улучшению понимания студентами любого курса.

В чем корень проблемы? Корень в том, что студент не видит интегральной картины курса. Он не понимает, нафига нужно решать задачу со сферическим конем в вакууме, поэтому забивает на весь курс, не дождавшись момента, когда эта задача плавно трансформируется в нечто реальное. Студент не понимает, зачем использовать метод, на вывод которого тратится несколько лекций, и не доживает до применения этого метода к конкретным задачам. Задача, следовательно, дать студенту перед началом курса интегральное представление о нем.

Решение: сделать экзамен не после курса, а до.

Практика показывает, что заботать за 5 дней можно практически все, что угодно. Вот и пусть будет у студента неделька, чтоб разобраться самостоятельно, книжки рекомендованные почитать! После подготовки - экзамен и лекции, где все-все уже понятно. В конце курса - еще один экзамен, чтоб стимул не пропал.

Технические сложности в таком решении, безусловно, есть, но ведь идея-то рабочая! 

В ЦДХ проходит биеннале архитектуры, на которую я случайно попал. Было интересно, особенно понравился конкурс "Моя новая школа" на проект чего-то вроде многофункционального школьного зала. Проекты были представлены очень красивыми макетами. Например, таким:



Другие проекты, а так же безоговорочный лидер, под катом.

( смотреть )

Пока в лаборатории устанавливали новый лазер, я решил увековечить собственную установку. Под катом не месиво из проводов и кастрюль, а уникальная (кто бы сомневался) установка по возбуждению и регистрации релаксации ядер. Присутствует также несколько единиц живой научной силы.
( Отечественная наука неистребима )